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【教師招聘系列—中學(xué)教綜】2022教師招聘考試 教材上下冊+歷年3本

【教師招聘系列—中學(xué)教綜】2022教師招聘考試6500題

【教師招聘系列—小學(xué)教綜】2022教師招聘考試6500題

2022寧夏銀川市興慶區(qū)直屬中小學(xué)校自主招聘教師100名報名時間：2022年1月18日9:00至1月24日18:00，筆試時間：2022年2月13日上午09:30-11:30本次招聘采取網(wǎng)上報名,報名須在限定時間內(nèi)完成。應(yīng)聘者登錄興慶區(qū)2022年自主公開招聘教師服務(wù)平臺(報名網(wǎng)址:http://xqq.edurecruit.cn)。為了方便考生更好的報考，寧夏華圖同步開通報名入口。

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筆試資料：

今日干貨：信息加工的學(xué)習(xí)理論

信息加工的學(xué)習(xí)理論是教師招聘?？伎键c，難點在于考生需要分清8個階段，并且能對號入座，明白每個階段的內(nèi)容、以及八個階段的順序。想在考試拿到分，就需要同學(xué)們對這個理論進(jìn)行理解并和準(zhǔn)確的記憶。

理論提出

加涅提出信息加工的學(xué)習(xí)理論。

主要觀點

加涅運(yùn)用現(xiàn)代信息加工理論的觀點和方法建立了信息加工學(xué)習(xí)理論。

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合，而不是刺激與反應(yīng)之間的簡單聯(lián)結(jié)。刺激與反應(yīng)之間存在著“學(xué)習(xí)者”“記憶”等學(xué)習(xí)的基本要素。

學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動。

1、動機(jī)階段

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是受動機(jī)推動的，學(xué)習(xí)者的動機(jī)或期望對整個學(xué)習(xí)過程都有影響。

加涅認(rèn)為，通過學(xué)生內(nèi)部形成一種期望，可以使學(xué)生形成動機(jī)。期望是指學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期。加涅指出，理想的期望只有通過學(xué)生自己的體會才能形成，光憑外界條件是不行的。

形成動機(jī)或期望，是整個學(xué)習(xí)過程的預(yù)備階段。

2、領(lǐng)會階段

有了學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，首先必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激。例如，在閱讀教材時，必須注意句子的意義，而不是字體或版面設(shè)計。

當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，貯存在短時記憶中。這個過程就是加涅所講的選擇性知覺。

3、習(xí)得階段

只有當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后，學(xué)習(xí)過程才真正開始。習(xí)得階段涉及到對新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后貯存在短時記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶中。

4、保持階段

學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過編碼過程后，即進(jìn)入長時記憶貯存階段，這種貯存可能是永久的。加涅認(rèn)為，相對于其他階段，我們對保持階段了解得最少，因為最不容易對它進(jìn)行調(diào)查。

5、回憶階段

即信息的檢索階段，學(xué)生習(xí)得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。在這一階段中，提取線索很重要，提供檢索的方法和策略有利于回憶。

6、概括階段

學(xué)生提取習(xí)得信息的過程，并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時相同的情境中進(jìn)行的，況且，學(xué)習(xí)需要舉一反三，因此，學(xué)習(xí)過程中必然有一個概括的階段。

這里的概括，就是指我們通常所講的學(xué)習(xí)遷移。一般說來，學(xué)生學(xué)習(xí)某件事情時經(jīng)歷的情境越多，就越容易遷移。在教學(xué)中提供有利于把學(xué)習(xí)內(nèi)容用于新情境的提示，或讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)，都有利于遷移的發(fā)生。

7、作業(yè)階段

學(xué)習(xí)過程需要有作業(yè)階段是很明顯的，因為只有通過作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般說來，僅憑一次作業(yè)是很難對學(xué)生做出判斷的，因此，教師需要根據(jù)幾次作業(yè)才能對學(xué)生的成績做出推斷。

8、反饋階段

當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，他馬上意識到自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，這時，教師需要給予反饋，讓學(xué)生及時知道自己的作業(yè)是否正確。

加涅所講的信息反饋，類似于其他心理學(xué)家所講的強(qiáng)化。信息反饋時，教師可以使用“對”、“錯”等詞匯，也可以使用體態(tài)語言，如點頭、微笑等。

另外，信息反饋也可以從學(xué)生內(nèi)部獲得。如學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)過的概念和規(guī)則，知道自己的答案是正確的。

萬能答題話術(shù)

加涅認(rèn)為教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定者。一個完整的學(xué)習(xí)過程是由上述八個階段組成的。

在每個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行著信息加工活動，使信息由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)的方式作出反應(yīng)為止。

教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)結(jié)果(即言語信息、認(rèn)知策略、智慧技能、動作技能、態(tài)度)確定之后，它們必須按照教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)順序安排。

有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)典習(xí)題

1.(單選)信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是()

a.斯金納

b.巴甫洛夫

c.加涅

d.苛勒

參考答案：c

2.(單選)加涅的信息加工模式把學(xué)習(xí)過程分為八個階段，其中( )第一階段。

a.動機(jī)階段

b.領(lǐng)會階段

c.保持階段

d.反饋階段

參考答案：a

（編輯：changyan）

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2022寧夏銀川市興慶區(qū)直屬中小學(xué)校自主招聘教師100名報名時間：2022年1月18日9:00至1月24日18:00，筆試時間：2022年2月13日上午09:30-11:30本次招聘采取網(wǎng)上報名,報名須在限定時間內(nèi)完成。應(yīng)聘者登錄興慶區(qū)2022年自主公開招聘教師服務(wù)平臺(報名網(wǎng)址:http://xqq.edurecruit.cn)。為了方便考生更好的報考，寧夏華圖同步開通報名入口。

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筆試資料：

今日干貨：人本主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論向來是單選重點考核內(nèi)容，人本主義學(xué)習(xí)理論幾乎是單選必考題，同學(xué)們需要真正理解和掌握這個理論，才能在選擇題上多撈分。

理論提出

人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。對人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的有兩個著名的心理學(xué)家，分別是美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯。

主要觀點

一、有意義的自由學(xué)習(xí)觀

根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義，羅杰斯將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

無意義學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)沒有個人意義的材料，類似于心理學(xué)上無意義音節(jié)，不涉及感情和個人意義，僅僅涉及經(jīng)驗累積與知識增長，與完整的人(具有情感和理智的人)無關(guān)，學(xué)得吃力，而且容易遺忘。

有意義學(xué)習(xí)是指一種涉及學(xué)習(xí)者是完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗融合在一起、使個體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。

有意義學(xué)習(xí)包含四個要素：

(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程，既包括認(rèn)知參與，也包括情感參與;

(2)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力在學(xué)習(xí)中起主要作用;

(3)學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度以及個性等發(fā)生變化;

(4)學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評價，即他們知道自己想學(xué)什么和自己學(xué)到了什么。

二、學(xué)生中心的教學(xué)觀

(1)學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)教學(xué)模式。在這個模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。

(2)非指導(dǎo)性教學(xué)模式包括五個階段：

確定幫助的情景

探索問題

形成見識

計劃和抉擇

整合

(3)羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于特定的心理氛圍。

促進(jìn)學(xué)生的心理氣氛因素包括：

①真實或真誠

②尊重、關(guān)注和接納

③移情性理解

三、知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀

羅杰斯認(rèn)為人的精神世界包括兩方面的內(nèi)容：情感和認(rèn)知。教育就是促進(jìn)這兩方面同時發(fā)展，教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)“全人”。在具體教學(xué)目標(biāo)上，羅杰斯重過程輕內(nèi)容，認(rèn)為教育就是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。

萬能答題話術(shù)

人本主義學(xué)習(xí)理論在教育實際中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動了教育改革運(yùn)動的發(fā)展。

這種沖擊和促進(jìn)主要表現(xiàn)在：

①突出情感在教學(xué)活動中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動的基本動力的新的教學(xué)模式。

②以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展。

③把教學(xué)活動的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個別化教學(xué)運(yùn)動的發(fā)展。

不過，羅杰斯對教師作用的否定，是不正確的，是言過其實的。

經(jīng)典習(xí)題

1.(單選)以美國人本主義羅杰斯為代表的教學(xué)理論流派是()

a.行為主義教學(xué)理論

b.建構(gòu)主義教學(xué)理論

c.情感教學(xué)理論

d.認(rèn)知教學(xué)理論

參考答案：c

2.(單選)羅杰斯的“有意義學(xué)習(xí)”與奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”的區(qū)別在于( )

a.前者強(qiáng)調(diào)的是新舊知識要有聯(lián)系，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的興趣

b.前者強(qiáng)調(diào)知識與個人經(jīng)驗、興趣的關(guān)系，后者強(qiáng)調(diào)新舊知識存在聯(lián)系

c.前者強(qiáng)調(diào)新舊知識的聯(lián)系，后者不關(guān)注這種聯(lián)系

d.前者強(qiáng)調(diào)個人興趣，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)

參考答案：b

3.(多選)關(guān)于以羅杰斯為代表的人本主義，下列描述正確的有( )

a.重視教學(xué)過程

b.重視教學(xué)內(nèi)容

c.重視教學(xué)方法

d.重視教學(xué)結(jié)果

參考答案:ac

（編輯：changyan）